EL TRATAMIENTO DE LOS VALORES EN EL CURRÍCULO
DOCUMENTACIÓN SOBRE ACTIVIDADES 2001-02
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EL
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA:
FACTORES
QUE AYUDAN Y SE CONSTRUYEN
Fermín
Fatou Reguera
Ubrique es una
población de la Sierra de Cádiz con cerca de 18.000 habitantes, dedicada al
“monocultivo” del artículo de piel y, aunque oficialmente es la segunda
población gaditana en parados industriales, con una economía dinámica y
sumergida.
El Instituto se llama “Ntra. Sra. de los Remedios” y se encuentra
dentro de la población, hacia el norte y recoge alumnos del casco antiguo y
de una zona con veinte años de antigüedad aproximadamente. Tradicionalmente
ha sido el Instituto de Bachillerato hasta la implantación de la Logse y
ahora es un IES en el que se imparte toda la ESO, dos Bachilleratos LOGSE (BCNS
y BHCS), y en régimen de Adultos 1º y 2º de ESA y los dos bachilleratos del
diurno. Desde hace tres años cuenta con el Ciclo Superior de Secretariado y
este curso nos ha sido concedido el de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas.
No tenemos Ciclos Medios ni Educación Especial, pero sí Diversificación
curricular. Somos algo más de 50 profesores y 21 Grupos de Clase.
No hay prácticamente
absentismo escolar en el Centro, y dado que la mayoría de las madres trabajan
en casa, aunque sea el artículo de piel, hay una cierta facilidad y disposición
para acudir al Centro cuando son requeridas. En todo el curso pasado y en este
sólo han sido expulsados temporalmente dos alumnos, lo que además de un
porcentaje insignificante, demuestra que es un Centro poco conflictivo y cómodo
para realizar el trabajo académico. El clima de centro propicia la realización
de diverso tipo de actividades.
A pesar de
habernos incorporado a la LOGSE a mitad de su implantación y de la existencia
de ciertas reservas iniciales, el Claustro acogió muy bien algunas de sus
ideas y entre ellas, la de la Transversalidad. Trabajamos en Educación para
la Salud, Coeducación, Educación para la Paz, E. Para el Consumo, E. Vial...
y lo hemos hecho tanto con iniciativas de los Departamentos como de Organismos
e Instituciones, del departamento de Actividades como del de Orientación, del
Equipo Directivo o de los propios alumnos. Este origen plural de las
iniciativas ha permitido un amplio y completo abanico de temáticas y
orientaciones, de tal modo que la formación producida sea lo más plena
posible.
Uno de los
aspectos de estas actividades es dar respuesta a lo que organismos,
instituciones, entidades... pretenden de nosotros, nuestra participación en
iniciativas ajenas, y ahí participamos en numerosos concursos que
puntualmente son convocados por entidades diversas y que tienen ámbito como
la creación literaria, la pequeña investigación científica, las labores
medioambientales...
Tomaré como
ejemplo de actividad de este tipo el Programa
de Prevención de Drogodependencias del IES.
PROGRAMA
DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
Hace diez años
surgió en el seno del Claustro la iniciativa de formarnos en el tema de
Prevención y de un modo artesanal acudimos
a los pocos sitios en que podíamos obtenerla entonces, la formación se fue
completando con asistencia a Congresos, siempre de forma casi particular y por
supuesto sin ninguna subvención, llegando al punto en que nos sentimos
seguros como para poner en marcha alguno de los Programas que habíamos ido
conociendo. Al final decidimos acoger la primera iniciativa importante de la
Consejería, el Programa Y, tú ¿qué piensas?, que con un formato de
concurso aborda temas como: las relaciones personales, jóvenes y adultos,
publicidad y moda, tiempo libre, la vida en grupo, los jóvenes y el mundo;
Por el tramo de edades permitido por el concurso lo ubicamos en 4º de ESO y 1º
de Bachillerato, y depende cada año de las ganas que tengan algunos de los
profesores de estos niveles, pero lo cierto es que desde sus comienzos no
hemos fallado ningún año, habiendo obtenido premios nacionales y autonómicos,
lo que ciertamente estimula.
Posteriormente
la Consejería puso en marcha un programa destinado a los niveles inferiores
de la ESO, de implantación progresiva, llamado ¡Órdago! Que tiene como
rasgo distintivo que los contenidos que trabajan los tutores con sus alumnos
en horario lectivo, se trabajan por las tardes con las madres y padres, con lo
que se refuerzan los mensajes. Por último y para tener cubierto a todo el
alumnado los dos últimos cursos académicos hemos trabajado con 2º de
Bachillerato el Dossier “De Marcha” que permite una reflexión sobre el
fenómeno de la ocupación del tiempo libre en el fin de semana. Además de
estas actividades, aprobadas en el Plan de Centro, y que llevan un desarrollo
ininterrumpido, participamos en las Jornadas Provinciales y Comarcales de
Educación para la Salud, celebramos los días de o sin o contra..., acudimos
a los medios de comunicación locales cuando somos invitados y del mismo modo
contamos con los medios locales para que recojan el desarrollo de nuestras
actividades en materia de Prevención.
Este año la
Diputación Provincial convocó por primera vez un Premio de Prevención de
Drogodependencias y nosotros presentamos el trabajo que se hace en el IES y
mereció el Primer Premio, en reconocimiento no a la calidad de los Programas,
que no son nuestros, sino a la capacidad de integrar a los distintos
sectores y vincularlos en la sociedad.
EL
TRATAMIENTO DE LOS VALORES EN 2º DE BACHILLERATO (SOCIOLOGÍA) Paqui
Paredes Romero Cuando
nos planteamos nuestra actividad, la prioridad se encaminó a detectar, desde
dentro como los cambios de esta nueva sociedad del siglo XXI incidían en
nuestro Centro, en las actividades cotidianas y en algún sentido podía
remover los propios cimientos tradicionales. Por eso nos planteamos en la
asignatura de Sociología las siguientes cuestiones como punto de partida: “¿Hay
cambios?, ¿Cuáles son?, ¿Cómo hay que detectarlos?, ¿Qué hay que
cambiar?, ¿Cómo hay que abordarlos?” Para
empezar había que plantearse también dónde,
para qué y para quién, ya que el problema es bien complejo.
Pensando en que la mayoría de nuestros alumnos están más tiempo fuera del
sistema educativo, que dentro de él, recibiendo otros estímulos
¿Hasta donde nos toca incidir? Por
supuesto creemos que no es una tarea exclusiva de la educación, sino que es
compartida por todos los agentes de socialización; pero está en los
educadores el atender el aspecto teórico, o de formación, a saber detectar
el problema para tener la capacidad de, con unas ideas claras al respecto,
poder hacer propuestas y responder de forma acertada. Siempre consideramos
fundamental la implicación plena del alumnado. Hemos
insistido en la importancia de darle una visión de conjunto, es decir,
que esta actividad nos permita concluir con
“ ¿cuál es el sentir de nuestro Centro?” Y considerar si se
aborda la
educación en Valores de forma acertada y, si no, rectificar y como
probablemente existan otras perspectivas y planteamientos no nos importase
iniciar otra estrategia más adecuada. Lo que sí haremos
siempre es continuar con nuestro
proyecto, reforzándolo, mediante la organización de otras actividades de
aula o extralectívas para conseguir una actividad de gran calado educativo y
que alcance a la Comunidad de nuestro Centro. Pretendemos
que estas actividades sirvan de punto de partida para abordar
los Ejes Transversales, en cuanto que con su desarrollo se pueda
detectar alguna anomalía en las ideas y los comportamientos del
alumnado
del Centro. Si es detectada se tenga en cuenta a la hora de diseñar el PGC
del próximo curso y dedicar a subsanarla una serie de actividades formativas
en ese sentido. PRESENTACIÓN
Los alumnos
elegían abordar una serie de temas que consideraban ser tratados en esta
asignatura. Después de haber oído numerosas propuestas, en el Aula fuimos
decidiendo cuáles creíamos de más interés porque en la propia sociedad son
temas que se debaten continuamente y la mantienen dividida. Dieron muestras
de su capacidad sensual y racional sabiendo que “ aprender sobre” esos
temas era algo que no se puede adquirir sólo en clase, sino que mediante
experiencias sociales nos van afectando en la misma esencia de nuestra
personalidad; pero si creían acertado que desde el medio educativo se pueda
promover la construcción de su edificio de valores de manera humanamente óptima.
Así concluimos que primero la
Información nos daría a conocer la esencia de esos problemas,
tanto a nivel individual como social. Eso nos permitiría la
Formación de individuos capaces de dar una respuesta socialmente
positiva si se le plantea abordar cualquiera de esos temas.
Hemos indicado
el proceso completo de desarrollo de esos temas, para que si se cree acertado,
pueda servir de referencia a la hora de proceder a elaborar otros
proyectos parecidos. Todos los temas han seguido las mismas pautas,
circunstancias de realización y contexto. Además responden a la misma idea
de que sirvan de información del estado de la cuestión de los Valores en el
Centro y responder desde esa información a las necesidades más acuciantes de
la Comunidad educativa y el entorno, y por las que exista un mayor grado de
motivación o interés. Todo el
proyecto se desarrolla en cinco
Pasos: 1.
Trabajar los temas desde la propia asignatura. 2.
Compartir nuestros conocimientos con los compañeros de la ESO. 3.
Implicar a otros Departamentos y profesorado. 4.
Trasladar nuestra experiencia a los padres y madres y 5.
Llegar al resto de la Comunidad. 1.
Trabajar los temas desde la propia asignatura. Partimos de unos objetivos claros y
consensuados en el aula de Sociología: Diseñamos un
proyecto secuenciado que se desarrolle lo más posible en horario lectivo,
pero que ha de disponer de resultados que se logran contando con medios y
recursos externos al Centro (medios de comunicación, padres-madres...) era la
forma de implicar al resto de la Comunidad. Para comprobar el grado de
cumplimiento de los objetivos marcados diseñamos
unos indicadores, los cuales comprobábamos semanalmente. Con esa línea
de trabajo conseguimos nuestro proyecto de forma integral. Indicamos a
continuación cuáles han sido
los temas elegidos para este proyecto: 1
LOS JUEGOS DE ROL 2
LA HOMOSEXUALIDAD 3
EL SIDA 4
LA PROSTITUCIÓN 5
EL TERRORISMO 6
LA INGENIERÍA GENÉTICA 7
LA VIOLACIÓN 8
LA EUTANASIA 9
LA EDUCACIÓN NO SEXISTA
10 EL ENVEJECIMIENTO Probablemente
algunos sean más interesantes que otros, pero desde nuestro punto de vista depende
de su adecuación a las circunstancias, de
ahí la importancia de contextualizarlos
una vez que se han elegido. Porque creemos
que todos responden a las necesidades más acuciantes de la sociedad, y sólo
depende del momento para que adquieran mayor importancia o relevancia.
El tratamiento
de estos temas daba a los alumnos de Sociología de 2º de
Bachillerato un enorme potencial ya que se sentían “responsables” del
tratamiento de los mismos y favorecía sus relaciones interpersonales y
grupales cooperativas. "cambios de actitudes más profundos en nuestros alumnos requieren
un programa de acción más duradero" Pablo
Acosta Robles Mi intervención será para explicar las
semanas temáticas. Además de describirlas intentaré dejar claro cómo
nos organizamos desde que surge una idea hasta que se concreta en un programa.
Intentaré animar a los profesores a desarrollar iniciativas similares.
Reproduzco a continuación algunos párrafos
que escribí hace algunos años por lo que no hacen alusión a la última
semana temática, la que dedicamos a la inmigración. *
* * * Para
las jornadas temáticas elegimos temas que consideramos muy formativos,
frecuentemente relacionados con el desarrollo da actitudes. Esto hace que
volquemos muchas energías en esas jornadas y que procuremos que sean un éxito
en cuanto a su aceptación por el alumnado. Ese éxito no está
asegurado por la acertado del tema escogido sino que depende fundamentalmente
de la metodología con que se aborde. Nos
inclinamos por actividades que sean atractivas para los alumnos, que presenten
un estilo diferente al de las clases cotidianas.
Si además de ser diferentes son actividades simpáticas, movidas o
incluso divertidas, tanto mejor; en todo caso intentamos abordar los temas con
seriedad, sin frivolidades. Todo
lo realizado en las diferentes jornadas temáticas lo hemos resumido en varias
actividades-tipo. En el cuadro adjunto se pueden encontrar cuáles de esas
actividades corresponden a cada jornada temática. Pasamos, a continuación, a
describir cada una de las actividades-tipo: a)
Debate y diálogo abierto sobre un tema concreto. Con esta actividad
pretendemos que los alumnos reflexionen sobre un determinado problema y
expresen libremente sus opiniones. Para
dirigir el debate utilizamos varias estrategias. A veces seguimos un cuestionario; otras veces arrancamos de
un texto que provoca diferentes opiniones; en otros casos recurrimos a
una lluvia de ideas. También hemos usado la técnica del “barómetro
de valores” consistente en plantear una serie de afirmaciones ante las
cuales los alumnos se definen “a favor” o “en contra”; se separan físicamente
en extremos opuestos de la clase y se provoca el diálogo entre los dos
bandos. Todas estas actividades
conviene realizarlas con un grupo-clase en su aula ya que en grupos más
numerosos la comunicación es más difícil. b)
Charla o entrevista a un experto.
Para tratar, por ejemplo, el tema de la inmigración invitamos a un inmigrante
marroquí que cruzó el Estrecho en patera.
Cuando podemos disponer de este tipo de invitados nos gusta reunir a
varias clases en el salón de actos para que el máximo número de personas se
pueda beneficiar de la experiencia. Sin embargo, la charla-conferencia genera
pasividad en los receptores y cuesta
más trabajo conseguir un coloquio rico que cuando el
público es más reducido. Excepcionalmente hemos podido conseguir
“expertos” para cada una de las clases
(jornada de encuentro intergeneracional) y el resultado es óptimo en
cuanto a la interacción entre los alumnos y la persona invitada. c)
Juegos de roles.
Aquí incluimos pequeñas dramatizaciones que varios alumnos realizan delante
del resto de sus compañeros de clase; normalmente se describe una escena con
sus personajes y a partir de ahí los alumnos improvisan un pequeño teatro.
El diálogo que sigue es más rico después de que los alumnos se han puesto
en la piel de otra persona. Un tipo especial de juego de roles es el
“juicio” en el que un mismo asunto es abordado con diferentes enfoques por
el fiscal y el abogado defensor; en el juicio también
está presente el juez, el jurado, los testigos, el público, etc. d)
Otras dinámicas de grupo. Las dinámicas de grupo más clásicas son las que proponen
una reflexión a pequeños equipos seguida de una puesta en común en el
grupo-clase. Sin embargo la fase
de trabajo en equipo admite muchas variantes dependiendo del tema que se
pretenda abordar. A veces a los grupos pequeños
se les asigna una determinada tarea pero lo que en realidad interesa no
es la realización mejor o peor de esa tarea, sino ver cómo se organizan y se
relacionan para la realización
de dicha tarea. En estos casos se elige a varios alumnos para hacer el papel
de observadores y, al final de la
dinámica, trasladan sus
impresiones al resto de compañeros. e)
Proyección de audiovisuales.
Reconocemos las posibilidades de
comunicación de una buena película, excepcionalmente un diaporama,
y pensamos que hay que aprovecharlas. Pensamos que no se puede abusar
de este tipo de recursos ya que muchos de nuestros alumnos están saturados de
televisión y vídeo. El tipo de película más utilizada es el documental
de unos 20-30 minutos de duración que
permite hacer una reflexión conjunta en la misma hora de clase; para
que esta reflexión sea rica debe hacerse con un grupo-clase. Los
largometrajes sólo los hemos utilizado cuando se ajustaban muy bien a los
objetivos de la jornada temática; entonces hemos reunido a varias clases en
el salón de actos pero sabiendo que después no se puede entablar un debate
con un grupo tan numeroso. f)
Juegos y concursos.
En este apartado incluimos juegos de mesa que determinadas organizaciones nos
han facilitado (Médicos sin Fronteras, Unión Europea...)
y que permiten aprender jugando. Se llevan varios tableros de juego a
la clase que se subdivide en grupos y todos juegan simultáneamente. Intermón nos proporcionó una colección de juegos de
movimiento (no de mesa) que permitieron a nuestros alumnos conocer cómo se
divierten los niños de otros países. Además,
hemos organizado concursos de
preguntas y respuestas (con distintas modalidades); unas veces se han
desarrollado dentro de una clase y otras veces hemos reunido en el salón de
actos varias clases teniendo cada
una de ellas un equipo representante. Otra
modalidad de concurso es la gyncana: en ella cada equipo tiene que superar una
serie de pruebas divertidas en las que se ponen en
juego conocimientos y habilidades. Frecuentemente la gyncana requiere
usar espacios amplios: aulas, pasillos, patios... g)
Trabajo con textos.
Este es un recurso que utilizamos en las clases ordinarias y que, en
principio, puede parecer un recurso poco atractivo para los alumnos. Sin
embargo, un texto bien elegido puede ser una fuente de muchas
reflexiones. En particular algunos relatos y fábulas se prestan a un análisis
extenso de personajes, ambientes, acontecimientos, etc. Después de ese análisis
procuramos trasladar las conclusiones del relato a la vida real. h)
Varios.
Hay actividades que no se pueden encasillar en ninguno de los grupos
anteriores y que tampoco guardan ningún parecido entre sí.
Entran aquí cosas tan dispares como una exposición sobre productos de
comercio justo, una actuación musical, un
paseo en bicicleta por el patio,
la redacción de un lema para Europa, un ejercicio de relajación... EN
EL SIGUIENTE CUADRO, SE PRESENTA LA DISTRIBUCIÓN Y USO DE ESTAS
ACTIVIDADES-TIPO EN FUNCIÓN DE LA TEMÁTICA ELEGIDA. Droga Sexo- género Solidari- dad Ed.
vial Día de Europa Tercera edad Anorexia etc Debate X X X X Charla-coloquio X X X X X Juegos de roles X X X X Dinámicas de grupo X X X Audiovisuales X X X X X X Juegos y concursos X X X X Trabajo con textos X X Varios X X X X Las
personas responsables de las jornadas temáticas desempeñan un papel
decisivo en el éxito de estas jornadas. Diferenciamos dos tipos de
responsabilidades: la de programación de las actividades y la
de desarrollo de esas actividades en clase con los alumnos.
Nosotros hemos probado varias formas de organización que se pueden resumir en
los tres modelos siguientes: a)
Una posibilidad es que cada departamento didáctico diseñe una actividad
concreta relacionada con las
asignaturas que imparte el departamento; un profesor-coordinador
actúa de enlace entre los distintos departamentos. Después, a lo
largo de una mañana, todos los profesores que entran en una clase desarrollan
la actividad que habían programado relacionada con su asignatura.
Este modelo tiene las ventajas de implicar a todos los profesores del
centro, garantizar que cada profesor
sabe lo que tiene que hacer en clase y no alterar la organización horaria del
centro. Sin embargo, tiene como inconvenientes
que puede haber repeticiones de
contenidos en clases sucesivas y no se asegura una variedad de recursos que
permita mantener la atención de los alumnos. b)
Un segundo modelo utilizado es el del profesor-coordinador que recoge
propuestas de todos los profesores interesados. Este coordinador selecciona
las actividades oportunas para cada nivel, hace la correspondiente planificación
horaria y asigna a cada profesor qué es lo que tiene que hacer en su clase.
Con este modelo se gana en coordinación, se consigue que cada grupo-clase
pueda disfrutar de actividades más variadas y enfocar desde varios puntos de
vista el mismo tema. Tampoco se altera la organización horaria del centro. En
su contra tiene el que muchos profesores tienen que desarrollar una actividad
que no conocen bien, con la que tal vez no se sientan cómodos y no se
aprovecha el potencial de cada actividad. Este problema se puede solventar
proponiendo actividades sencillas de dirigir y organizando reuniones
informativas para los profesores. También ayuda el que los profesores que
desarrollen la actividad en clase sean los tutores ya que son los que mejor
conocen a su grupo y pueden dirigirlo mejor; el problema de esto último es
que nos vemos obligados a alterar el horario habitual y que sobrecargamos a
los tutores. c)
Otra posibilidad es crear una comisión amplia de profesores y alumnos
que proponen las actividades, las seleccionan y hacen la programación
definitiva. Lo más interesante de este modelo es que esos alumnos hacen después
la función de monitores, van pasando por las diferentes aulas y desarrollan las
actividades que ellos mismos han planificado. En el aula permanece el profesor
habitual pero su función no es la de responsable de la actividad sino la de
apoyar a los monitores manteniendo el orden y aportando opiniones que
enriquezcan el diálogo. Este modelo organizativo nos parece muy interesante
porque los monitores son personas que conocen bien las actividades y
porque se fomenta la participación y la responsabilidad de los
alumnos. De todas formas también tiene sus problemas: es el modelo más
complejo de poner en funcionamiento y no todos los alumnos están preparados para determinadas
actividades de dirección de grupos. ·
* * * ·
Sí
creo que esto puede ser el principio de un trabajo más sistemático y más
eficaz sobre educación en valores. Me gustaría que pasara algo parecido a lo
que nos sucedió con el tema de la droga: algún tiempo después de celebrar
la semana temática sobre este tema, una actividad aislada pero intensa, se
puso en marcha un programa sistemático de prevención de drogodependencias
que se aplica todos los años a los alumnos de la ESO en las horas de tutoría
lectiva. Y es que las actividades aisladas son motivadoras, estimulantes, se
descubren ideas... pero cambios de actitudes más profundos en nuestros
alumnos requieren un programa de acción más duradero.
JORNADAS DE SOLIDARIDAD CON LOS
PUEBLOS DEL SUR. PRESENTACIÓN. Durante
cuatro días se realizarán diversas actividades relacionadas con la
solidaridad hacia los países del Sur. Todas las actividades se realizarán en
horario de clase; aunque la mayoría están dirigidas por monitores
(profesores o alumnos) pero es fundamental el papel del profesor del grupo
para garantizar el éxito de las actividades ACTIVIDADES. *
JUEGOS DEL MUNDO: Con
esta actividad se quiso ilustrar a nuestros alumnos que todos los niños del
mundo tienen derecho a disfrutar de un tiempo libre para jugar y no para ser
explotados laboralmente, y así desarrollan sus capacidades físicas,
intelectuales y emotivas; es un derecho de la Declaración Universal de los
Derechos del Niño. Para ello Intermón nos facilitó ocho juegos gigantes de
diferentes países del Sur. *
EL JUICIO A LA NIKE: Se
basa en un juego de roles en el que se enjuicia a la multinacional deportiva
Nike, que establece sus fábricas en países subdesarrollados para utilizar
mano de obra barata, casi servil, dando incluso sueldos aún más miserables a
mujeres y niños por hacer el mismo trabajo que los hombres. Con este juego
quedó explicada la explotación laboral y comercial del Tercer Mundo y el
enriquecimiento que supone para los países desarrollados este Comercio
Injusto. *
LA DINAMICA DE LOS CUBOS:
“CONOCIENDO LO QUE PENSAMOS, MEJORAMOS LO QUE SOMOS”
La
actividad que se presenta como experiencia ha sido realizada por los alumnos
de 2º de Bachillerato, basándonos en los contenidos de la Asignatura de
Sociología.
El punto de partida ha sido la programación de esta
asignatura, en la que de las tres horas lectivas de la misma, una es dedicada
al conocimiento/aprendizaje de conceptos teóricos (Definición de Sociología;
Problemas sociales; Técnicas de investigación; Cultura; Individuo y
Sociedad; Familia, Estatuas...etc.) mientras las otras dos horas son
totalmente prácticas por parte de los alumnos, que en pequeños grupos exponen,
proyectan documentales o videos, leen recortes de prensa, debaten, investigan,
etc. sobre temas de actualidad o interés para la juventud y que ellos mismos
seleccionaron a comienzos del curso.